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浅析学校文化的内涵及其建设策略

文章来源:本站原创 发布时间:2010年06月08日 点击数: 字体:

吴江市庙港实验小学 金培雄

 

学校是传播人类文化的重要场所,培育“文化人”是学校的特有功能和使命。因此,学校是“文化的圣殿”,教师是“文化的使者”,教育是“文化的活动”,也是理所当然的了。

近年来,“学校文化”成为热门话题而纳入教育界的视线,越来越多的学校开始关注和重视“学校文化”这一命题,学校文化成为评价学校的重要指标和要素,学校文化建设亦成为许多学校管理与发展的积极追求与行动。在教育高度发展的今天,创建积极向上、生气蓬勃的学校文化无疑是学校改革和发展的重要内容之一,它为学校打造优质教育,打响办学品牌注入了内部动力。进一步加强学校文化建设的研究,建设优良的学校文化,使学校变革建立在坚实的文化基石之上,是深化素质教育的重要课题,也是当代办学者必须破解的一个命题。

一、学校文化的内涵

何谓学校文化?众说纷纭,学者们见仁见智,不一而足。顾明远在《教育大词典》中指出,学校文化指“学校内有关教学及其他一切活动有价值观念及行为形态”。郑金洲在他所著的《教育文化学》一书中认为,学校文化是“学校全体成员或部分成员习得且具有的思想观念和行为方式”。刘学国在1990年第六期《教育理论与实践》杂志中发表《浅论学校文化和学校文化建设》一文中指出“学校文化是在一定社会历史环境中,学校和学校教职工在教书育人组织管理生活中,为追求和实现共同目标而逐步创造和形成的观念形态和文化形态的总和。”综合各派学者的真知灼见,我们认为,学校文化是学校全体成员在教书育人长期实践中所积淀的物质和精神财富的总和,其核心是所凝聚的共同遵循的行为准则以及在其指导下的学校全体成员所表现的行为方式、心理取向和道德风貌。学校文化就其实质内容来说有环境文化、管理文化、课程文化、教师文化、学生文化、组织文化、制度文化等等,本文就几个主要的概念加以阐释。

1、学校环境文化

学校环境文化是指学校内部与教育活动密切相关的一切文化要素的总和。它主要有:(1)自然物质形态文化环境。主要指学校内经过人们组织、改造和利用的校容校貌和校园的学习环境所形成的文化形态,它直接反映了学校文化的风格和特色。自然物质形态文化环境既要做到能对学生具有潜移默化的教育作用,又要具有鲜明的个性特色,凸显学校办学特色。其建设,要立足实际,因校制宜,注重开发当地文化资源。如我校地处太湖之滨,就把开发太湖文化资源作为学校环境文化的重要内容,着力建好“两栏”、“两廊”,即太湖文化发展栏、太湖文化科技展示栏,太湖文化名人展示廊、太湖人文经典展示廊。(2)社会关系形态文化环境。主要指学校内的人际关系,是学校风貌的外化。它直接依附和借助于学校中每个成员的道德风貌和水平。社会关系形态文化环境的建设,必须坚持和谐原则和情理精神。我校大力倡导团队精神,以“成就团队就是成就自我”的理念感召师生,努力在校内践行 “民主”、“信任”“感激”“欣赏”“合作”“诚信”等准则,以此来营造和谐的校内人际环境,使师生找到“家”的感觉。3)制度规范形态文化环境。主要是指学校内各种形式的行为规范体系等,如我校的《学校章程》和《教师工作评价体系》及《学生素质发展评价体系》,基本体现了学校文化育人的办学价值取向。它既是学校文化传统的历史积淀,又是学校文化环境建设的现实起点,它是在不同程度的学校环境文化状态由浅层向深层跃迁的有力保障。建设学校制度规范文化形态文化环境,要坚持以人为本的理念,形成与和谐社会发展相适应的规范制度,为尽可能多的社会大众提供充分、平等和优质的教育,促进和保障学校高效运行与师生持续发展。

2、学校管理文化

学校管理是推动学校教育改革和发展的关键之一。学校管理文化是学校教育教学管理中对人流、物流和信息流等调控的行为和价值观念体系。学校要通过创造积极优质的管理文化,来提升学校管理水平。要重视以下几个方面:(1)目标认同。学校管理文化的创建,要着眼于人的发展这一目标指向上,我们认为人的发展必须使其具有“三维双向”的素质结构:所谓“三维”是指个体精神生命发展具有基础性价值的人之认知能力、道德品质和人格特征的整合;所谓“双向”,即个体既能适应外部世界,又能进行内部精神世界的自我建构。这一目标得到全校师生的认同,并转化为自觉行动。(2)精神引领。学校把陶行知先生“捧着一颗心来,不带半根草去”的品质内化为全校教职工的自觉行为,认真履行教师职业道德规范,正确处理奉献与报酬的关系,扎扎实实推进“树人”工程,全力以赴教好每一个学生,全校形成教书育人、努力学习、积极向上氛围,并积淀成良好的校风。(3)观念更新。确立现代教育观念,形成精神价值文化导向系统。教育观必须强调“未来性”、“生命性”和“社会性”;学生观必须关注“自主性”、“潜在性”和“差异性”;活动观要注重“双向共时性”、“灵活结构性”、“动态生成性”及“综合渗透性”。在平时的教育实践中,扬长避短和与时俱进成为我们提高办学效益的基本原则。(4)价值提升。学校办学管理的价值应是为社会更新性发展、为个体终身发展服务,使中小学教育成为人类社会更新性的再生系统。传授知识只是其价值彰显的一个方面,它主要承担着为社会、为人类的发展培养合格成员的重任,故学校教育及其管理蕴含着极大的社会价值,办学者必须认识到这一点5)重心下移。努力建设起能让广大师生参与学校管理和发展的民主决策与监督系统的机制,改变学校教育行政中的科层制与金字塔结构。学校的课程开发、师资培训、教育研究、教学评估等不能仅仅是决策者一厢情愿的行为,而应当是所有成员民主参与、共同探索、合作优化的过程,要使被管理者拥有更大的教学权力,发挥其独到的创造性。变革管理思维、更新管理理念、改进管理行为,本身就是深层文化的外在显现,是它在不断推动着单位内部的改革、发展、优化。

3、学校课程文化

新课程改革是适应新时代特点的课程的文化革命,它要求深入挖掘现代课程的文化底蕴与品质,还原课程的文化本体地位,将课程视为一种学校文化,从本体上对课程进行文化设定,而非表面化的结构描述。学校课程文化具有以下特点:(1)课程文化的工具性。课程来源于文化,课程是浓缩的文化,课程是文化的精华。课程不仅是文化的有效载体,而且是进行文化传递的重要手段。人类千百年来的文明传承、知识更替很大程度上是通过课程来实现的,课程作为学校文化的核心部分,课程建设作为学校内涵发展的重要课题必须引起办学者的重视。我校充分依托太湖文化资源,构建了具有个性特色与乡土气息的综合实践活动课程体系,为学生的素质发展和个性成长提供了充分的保证。2)课程文化本体性。课程本身就是文化。从课程的精神文化层面来看,课程具有相应的文化实质意义存在,即课程文化存在于课程的各个领域,并对课程具有价值引导意义。课程还具有超越的文化品质,它必须走在社会和时代的前列。我校开发的以“走进太湖文化”为主题、以“两大系列、四大板块、二十个主题”为核心内容的综合实践活动课程其本身就具有独立存在的文化价值,是对作为吴文化的重要组成部分的太湖文化的发现、挖掘和传承,既具有历史性、又体现时代性,呈现出浓郁的区域文化特质。3)课程文化的建构性。课程与文化是相互建构的,文化在建构课程的同时,课程也在不断建构文化。课程对文化的选择实质上是对文化的重组与再创造过程,这种重组与创造的结果便是一种新文化的诞生。课程与文化必须走向融合,实现“人为性”与“为人性”的统一。我校建设的“走进太湖文化”校本课程,使太湖文化融入我校的课程之中,渗进了学生的学习生活,整合了学校学科课程,构建起了独特的学校文化。

4、学校组织文化

学校组织文化是学校为了实现教书育人目标而形成的一种群体文化。学校组织文化的特点有:(1)动态性。学校组织文化随着内外环境的变化而会发生变化,必须随时根据内外环境的发展进行调整,必须“与时俱进”,以达到一种动态平衡。(2)结构性。学校组织文化与学校的组织构成有着直接关系。在新课程改革中,为了创造良好的组织文化,必须改变科层制式、层层落地的上下层组织结构,逐步构建扁平化和网络化的组织结构。适度的减少层级,合理地重组机构能避免劳动的重复,有利于效率的提高,有助于思维方式的更新,有益于积极的组织文化的形成。(3)内源性。学校组织文化的创建,并不是来自于外部力量,而是来自于组织内部和个体内部。个体成员的思想行为方式直接决定学校组织文化的创建,因此学校内部良好群体意识的培养,积极行为模式的倡导,健康团队精神的锻造显得尤为重要。(4)褒贬性。学校组织文化有褒贬之分。消极的学校组织文化焕散学校组织,凸显个人主义弊端,消解学校竞争力,影响办学目标的实现。而积极向上的学校组织文化必将催生出教师的职业热情、创造动力、发展潜力,学校必将焕发出持续健康的发展活力。因此我们要大力创造学习化的组织文化,引导组织人员在学习中寻求生活的乐趣,探求生命的意义,实现生命的自我价值。

二、学校文化的建设策略

高品质的学校文化是学校的核心竞争力,学校文化建设是学校发展的精神动力,现代学校文化建设对丰富素质教育的认识,推动素质教育的实施,发展人的综合素质,培养人格完满个性健康的现代文化人具有十分重要的意义。建设积极向上、生气勃勃的学校文化,可以采用以下策略:

1、校长率先垂范

校长是学校办学的灵魂。校长不仅是学校文化建设工程的设计者和组织领导者,也是创建学校文化的第一责任人。因此,校长必须要率先垂范。首先,校长要不断丰富自己对学校文化的专业意识、专业精神、专业知识、专业伦理和专业能力,用自己建设学校文化的教育行为和管理行为来影响全校师生。校长必须改变以往权力赋予的管理者、权威者、裁判者、命令者等角色,而更多的应成为学校的精神领袖、教师群体的引领者、成员中的首席,更多地以自身的人格魅力、学识修养、思想理念来影响人、感化人、发展人。校长体现出来的文化理解、文化自觉、文化实践对全校师生的价值认同和取向具有润物无声的感染,而非外在的、强制的、教条的规指与匡正。其次,校长在创建学校文化过程要善于“认势、顺势、造势、导势”,扮演好三个角色:(1)决策者——校长要做好学校文化创建的规划决策,制订长期目标和阶段目标,并加以详尽的阐释与表述,通过听证会、诊断会等多种沟通形式与教师达成共识,使学校的办学理念、教育目标、文化追求等都能牢固地根植于教师的需求和愿景之中,成为群体意识与团队追求。校长要与教师共同憧憬学校未来,并形成明晰理智的符合时代需求与本校实际的文化纲领,以指引学校的发展方向。(2)参与者——校长要积极参与学校文化的创建过程,他不仅是学校精神的倡导者,还是学校文化的建设者;不仅是教师行为的指挥者,还是文化实践的先行者;校长不仅要有睿智的思考,还要有实在的行动。校长要与广大师生沟通情感,交流思想,协同行动;校长既要将学校的发展事业融入到自身的生命发展轨迹之中,又要善于跳出学校看办学,理性而冷静地思考并解决学校文化创建中的问题。(3)管理者——校长要重视学校文化建设过程中的管理与调控,既要高屋建瓴地对学校发展全局、办学价值体系进行整体把握和深度理解,又要不折不扣地将理想化为现实、将思想化为行动、将投入化为成效,从而确立具有本校特征的管理文化符号和标识。如我校多年来实行的“项目管理法”为全体员工接受并达成共识,已经完全融入学校成员的日常思维和生活之中,已经成为我校管理文化的一个元素。

2、坚持内涵发展

学校文化建设要走内涵发展的道路,所谓内涵发展就是将学校文化的建设眼光集中在办学效能好、教育质量高和综合实力强上。我校提出的“学校有活力、教师有实力、学生有潜力”的发展目标就是基于这种思考而确定的。其中教师是学校文化内涵发展的最重要“支点”,教师不仅是推进学校文化创建的关键力量,而且是只有实现自身发展才能转化为关键力量的特殊力量。教师处在学校这个由一个个鲜活生命个体成员组成的公共空间,氛围营造、精神浸润极其重要,因为办学实质上就是营造一种氛围、凝炼一种精神,积淀一种文化,这也是办学内涵的着眼点。而它很大程度上就体现在教师发展这一命题上,唯有教师的发展才能赢得学生的发展,才能换来学校的发展,才能体现教育的社会价值。本校在“成就团队就是成就自己”的学校精神指引下,将“理想信念坚定,师德修养高尚、业务素质过硬、工作业绩出色”作为教师发展的目标追求和价值取向。所以,在保证教师正常物质需求的同时,办学者注重教师精神需求的满足和实现,注重在自我价值的实现上进行引导服务。教师管理,追求以情化人、以情动人、以情育人,加深情感沟通;教师培养,做到真心服务,用心服务、全心服务,加强人文关怀。办学者的良心与责任要求其必须做到真心“爱才”、用心“识才”、诚心“容才”,营造一个既竞争又合作、既和谐又健康的人际交流环境和专业发展环境,以此来唤醒教师自身的专业发展意识,激活教师内心深处的成长需求,以改变传统教育背景下教师的行为方式和支配这种行为方式的深层理念和思维模式,亦即改变支撑这种行为方式的“旧文化”。学校为教师构建的多样化的学习型组织、培植的多层次的发展梯队、搭建的多形式的专业研究平台、创生的多维度的教师激励机制,无不承载着办学者“用心欣赏、真心感激、全心服务的行政理念,无不彰显着办学者的文化使命。可以说,学校文化的内涵发展,是学校的一场“新文化”运动,它有力促进了教师群体发展和教育文化行为的变革,使学校真正成为一个教师群体共荣共进、大行大气的文化场所,成为学校文化整体变革的策源地。

3、着力个性发展

优秀的学校文化必然有其厚重的底蕴内涵和独到的个性品质。学校文化的创建过程是学校文化个性的形成过程。学校文化缺乏个性是当代我国学校文化建设中普遍存在且已被意识到的问题。学校文化个性的形成取决于学校领导对本校历史中形成的文化传统的把握和辩析,对当代社会变化和学校大文化使命的把握,以及对目前学校师生状态及其在不同生活背景中形成的文化特征的把握,并在此基础之上加以提炼,形成体现本校办学理念与发展目标的文化追求和行为特征。学校文化的个性发展,必须落实到学校办学的各个领域和各个环节之中,必须体现在教师的教育理念、行为方式之中,必须贯穿在学生的个性培养、素质发展之中。办学要有个性——现实中每所学校都有自身的办学历史、地域特点、文化背景、传统习惯,学校的办学必须立足校本,把握时代,前瞻未来。无论是办学理念、发展目标还是管理模式、评价标准,无论是课程建设、特色创建还是师资打造、学生培养,都要符合本校实际情况,都要顺应改革方向潮流,都要体现校本特点。如本校确立的“探寻健康完整的和谐教育,培育知书明理的现代公民”这一办学理念,就是针对现实中“病态的、残缺的、矛盾的”办学现状进行思考剖析后做出的带有个性的理解,而后提出“知书明理”的育人目标和“现代公民”这一价值指向,这是办学者对教育的一种文化解读。教师要有个性——教师的职业性质决定了其“文化人”的身份,如果缺少对教育的热爱和对学生的关切,缺少对价值实现的追求和对生命意义的思考,仅仅将教师工作视为谋生的技能,那么教师必将沦为 “教书匠”,这与其所从事工作的文化特质则大相径庭。因此教师对教育使命要有自身的独特理解与深度体验,对教育行为要有自我的深刻反思和高度敏感,对教育现状要有自己的个性视野和理性剖析。因此学校要为教师提供宽松积极的职业环境,创造多元和谐的学术氛围,鼓励个性张扬,提倡自由思考,力求容人之异,求同存异;容人之过,扬长避短。学生要有个性——学生是一个个带有鲜明特征的生命个体,教育的目标是使其成为素质结构和谐、智能发展全面、个性特征彰显的现代文化人,而不是将其加工塑造成一个个“产品”“器物”,也不是将其训练成为一个个标准规范的应试能手。学校作为传承文明、传播文化的场所,文化行为也绝不能仅仅停留在“文化知识”和“传递文化知识”的层面上,它关注的对象应该是“人”,它指向的应该是“人的发展”,它的本质理所当然就是对个体生命和精神的开发。通过学校优秀文化的浸润引领,学生在健康和谐全面发展的基础上必将呈现出该校留下的鲜明印记和成长特征,呈现出学生的个性倾向。唯有办学的个性、教师的个性和学生的个性三者共同融合共同作用,才能形成学校文化的个性。

4.注重积累推进

学校文化发展是有周期性的,它必将经历孕育、初生、发展和成熟的过程,有着自身发展的规律。因此,学校文化建设,不能急功近利,不能立竿见影,需要用心经营,需要耐心积淀。这就要求我们做到:(1)控掘文化底蕴。在任何时期,学校文化建设的重点必须放在自己所处的时代变革之中,审时度势地了解中华民族的文化传统,全面把握本地的民族民间文化传统,在这样的视野下进行学校文化建设,更能产生浑厚而盈润的学校文化,使学校文化有扎实的根基。(2)传承本校文化。每一所学校都有其特有的文化传统,要充分挖掘学校发展史,以学校办学史上留存的办学理念、校训、校风、校歌等为载体,对学校各个历史时期的学校文化内涵、特征、历史进程进行全面考察,剖析学校已然形成的文化传统,不断丰富充实其内涵,提炼并凝聚出本校的学校文化,从而构建具有本校现时特征的学校文化,真正实现对本校文化传统的历史传承和发展。(3)确立办学理念。成熟的学校文化必须有明确的办学理念,这是学校发展的原动力和最高准则。办学理念折射出办学者对教育的理解、对时代的认识、对未来的展望、对师生的期待,是学校办学的灵魂所在,必须引起学校管理者的高度重视。(4)创新学校文化。学校文化作为社会文化的一种亚文化,不是社会文化的简单照搬。学校文化必须根据学校对人才培养的目标,对多元资源进行选择、提炼和创新,生成自己的特色文化。我校地处太湖之滨,自办学以来长期接受太湖流域文化的熏染,经过不断的发掘充实,目前形成的以“走进太湖文化”为主题的学校文化建设体系,使学校的文化名片更为亮丽,使学生的生命成长更为健康,已成为学校发展的核心竞争力。

总之,优秀的学校做文化,优秀的文化滋养学校。以优秀的文化来催生学校的凝聚力、向心力和发展力,以优秀的文化来打造和谐校园,谋求和谐发展,必能使学校充满不竭的内在发展动力。

 

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