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打造“自主教育”办学个性

文章来源:本站原创 发布时间:2010年06月08日 点击数: 字体:

 

《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学要办出各自的特色”。办特色鲜明的中小学已经成为当前基础教育改革的必然趋势。如何理解特色?我们认为:特色是一种个性——具有独特性,独创性,是育人个性的彰显;特色是一种文化——学校办的是一种精神,一种文化,学生是在独特的育人环境中被熏陶出来的;办学特色的目标指向于人的发展——通过对人的生命和精神的开发,使之个性和谐全面地发展。基于上述认识,我校从九五期间开始了学校特色建设的探索和实践。针对区域特点与自身条件,在“主体性教育”理念指导下,在科研手段支持下来涵养孕育学校的办学特色,构建了以“自主教育”为核心,““悦纳经典——传统美德教育、创生课程——太湖文化研究、科技启蒙——自主创新发明”为载体的“一体三翼”办学格局,为学校可持续发展注入活力。

(一)让传统美德教育催发学生主动成长

在当前人们价值取向日趋多元,学生教育问题日趋复杂的情况下,我们提出了以下口号:重提中华传统道德精神,重拾中华传统道德文化,重建中华传统道德信念,为此我校确立了“古为今用,推陈出新”的教育理念,建立了《农村小学中华传统美德体验教育的实践研究》这一中陶会课题,以此作为实施教育改革的途径。具体工作概括为以下三个方面:

1、强化传统美德文化建设。我们加强对中华传统美德教育环境的设计营造,对校园内部环境进行全方位的规划和建设,牢牢抓住一个“德”字,处处彰显育人特色。首先是让校内的每一个名字都能育人,校内的路、楼、廊都进行精心设计,精心命名,构成育人体系:如自理路、自治路、自学路、自强路;如立德楼、求真楼、明实楼;如崇德廊、景行廊、启德廊,等等。其次是让校内的每一个场所都能育人。校园文化与办学理念一脉相承,处处蕴含着教育者的良苦用心,处处折射出德性的光辉。为了让校内的每一条路、每一栋楼、每一条廊都能充分发挥育人功能,围绕“与经典同行,与圣贤为友”这一主题,为圣贤代言,让经典立教,赋予名言警句以为“血肉”,使形式与内容相辅相成,相得益彰:如路——自理路以教人独立之经典名句为主,自治路以促人律己之经典名句为主,自学路以教人好学之经典警句为主;启德文化廊内有学生喜闻乐见的“新三字经”,道古论今,处处渗透着新时代为人处世的道理。学生目之所及,足之所涉,都能接受强烈的“德性”熏陶,校内形成了一个催人求真、向善、趋美的“磁场”在潜移默化中学生的“人格长城”得以逐步奠基并加固。

2、优化传统美德教育内容。我们深入挖掘中华传统道德资源,对中华传统美德教育的内容进行筛选、概括和提炼,形成对我校小学生进行中华传统美德教育内容序列,具体内容涉及公共美德、群体美德、个人美德、学习美德等方面。上述内容在教育中细化,按低、中、高三个板块,由浅入深、由近及远地有针对性地进行教育。由于传统道德文化具有暗示导向功能,中国古代经典中具有丰富的育人资源。我们结合上述教育内容,对古代文化经典名著进行筛选整理,取其精华,构成系列,编写了校本教材《中国文化导读选编》四册、《校园文化导读》、《新三字经》、《弟子规》,开展“读千古美文,做少年君子”为主题的经典诵读系列活动,通过校本课、晨读课、兴趣课、家庭指导课等形式加以落实。今年起我校经典诵读项目由“古代传统经典教育”向“师生共读经典”延伸,开展了“师生整本共读”阅读项目研究,旨在改变师生生活方式,锻造师生阅读习惯,夯实师生人文底蕴,陶冶师生德性情操。

3、深化传统美德实践体验。我们为学生积极创设自主活动的氛围,努力使学生的传统道德认知学习走向自主生活实践,使外在的道德教育内化为学生的自觉行为,使学生真正成为文质彬彬的“少年君子”。我们着重在以下两个方面进行实践探索:一是传统美德教育与学生养成教育的有机结合——把传统道德教育中的“规范”“要求”与现代的《守则》、《规范》有机统一起来,把传统道德教育中的细节、情境有机融合到当前的学生教育之中,努力做到“严”、“细”、“实”,引导学生从身边小事做起,从生活小事做起,从完善自我做起,从而引导学生做文明人,做文化人,做有教养的人。二是传统美德教育与教育实践活动的有机结合——学校开展各种主题鲜明、形式活泼、参与面广、效果显著的学生自主实践活动,如结合传统美德教育大力开展“礼仪教育”系列活动,班班争夺“五项红旗”,班班刊出专题黑板报,开展征文比赛,评选“礼仪之星”;如结合经典诵读教学举办古诗文名篇朗诵会、古诗词表演赛、校内文化艺术节,廉洁文化进校园系列活动等,通过诵读、绘画、歌舞、表演等艺术形式,以生动的语言、画面、形象来感染教育学生。学生在实践活动中体验,在体验中内化,道德的外在要求,转化为学生的自我需要,教育的“化人”功能得到了实现。

近年来学校德育工作取得了一定成效,学生的整体素质得到一定发展,学校先后被评为苏州市德育先进学校和示范学校,连续两年被评为吴江市未成年人思想道德建设工作先进集体,在市教育局对学校的年度考核中连续三年获得德育工作一等奖。

(二)让“太湖文化研究”实践活动促进学生自主成长

在课程改革中,我校坚持从本地实际出发,紧紧依托太湖文化这一得天独厚的自然和人文环境,努力开发和利用太湖文化资源,确立了《“太湖文化”背景下的综合实践活动课程开发、实施和管理的实践研究》课题,作为市教育局综合实践活动省级课题的子课题进行研究,构建了具有乡土特色的综合实践活动体系,有效地促进了学生的健康发展。具体做好以下三个定位:一是目标定位——目标设定做到“五个统一”,具体目标有6个。二是内容定位——我校综合实践活动内容选定总的原则是:依据课标,突出个性,面向学生,紧贴生活,联系实际,精选主题。目前,学校综合实践活动内容已形成二大系列、四大板块、近二十个主题。学校汇编了《太湖风韵》等综合实践活动研究专辑,编写了《丝韵》、《蟹趣》等综合实践活动校本教材,创办了综合实践活动专题网页,开辟了综合实践活动成果展室,研究阵地得到进一步巩固。三是形式定位——实践性活动是综合实践活动的主要形式。我校开展综合实践活动的主要形式有以下6种:(1)参观考察活动等。近两年我们重点在引导学生开展研究性学习方面作了一定的探索,在教师指导下,学生选择一个小课题,通过网络、调查、测量等收集研究资料,进行研究分析,最后找到解决问题的方法,发现其结果,并撰写小论文。由老师编制的《太湖蚕桑文化综合实践活动方案》获得了江苏省优秀科技实践活动评比一等奖,《太湖养殖文化初探》实践活动方案获得了江苏省一等奖,并获全国奖。学校综合实践活动研究经验总结在吴江市中小学综合实践活动现场会上交流。

(三)让自主创新发明伴随学生主体成长

结合综合实践活动课程的实施,近几年我们培育了以自主创新发明为主题的科技教育优势项目。主要工作和成果汇报如下:一是地毯式的普及。学校大力宣传普及科技知识,激励全体学生爱科学,学科学,用科学,通过知识讲座,外出参观,图片展览等形式来激发学生对科技创新发明的兴趣。结合综合实践活动和省级绿色学校创建活动开展各类科普活动,营造全员爱创新、科技显特色的校园氛围。二是梯队化的提高。学校建立健全了各类科技兴趣小组,有科技小制作小发明、有电脑绘画编报、航模空模等小组,定期开展活动,定期进行创作,做到学校有擂台(比赛活动),年级有小组(兴趣小组),学生有作品(制作发明),一批学有余力的学生脱颖而出。三是高品质的收获。近年来在各级各类的科技创新评比活动中,我校获奖累累。截止目前我们选送的作品共获得全国、江苏省、苏州市、吴江市级奖达200余人次。2006年我校周淑兰同学获得吴江市学生科技创造发明市长奖,张诚敏同学获提名奖,沈连明老师获得优秀辅导奖,学校获得优秀组织奖,2007年我们又榜上有名。学校被评为为苏州市科技教育先进学校,被命名为吴江市科技教育特色学校和吴江市科普教育基地。学校两次在全市青少年科技教育工作会议上进行经验交流。

特色建设促进了学校办学的整体发展,学校获得了诸多的荣誉。

特色不是标签,特色不能强制,特色不能速成,特色不能急功近利。特色需要精心营造,特色需要静心孕育,特色需要耐心积淀。我校的特色建设尽管起步了好几年,但和兄弟学校相比尚觉肤浅,我们将一如既往地在特色之路上前行,为办特色鲜明的农村实验小学而努力。

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