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科技引领,实践体验(《太湖养殖文化初探》综合实践活动侧记)

文章来源:本站原创 发布时间:2008年07月07日 点击数: 字体:

科技引领,实践体验

                         ——《太湖养殖文化初探》综合实践活动侧记

江苏省吴江市庙港小学   尹芹华 陈明芳 邱海燕

太湖,浩淼烟波,一碧万顷,是吴文化的发源地。她因深厚的底蕴而孕育了光辉灿烂的吴地文化。吴江庙港,正毗邻太湖,吸纳天地人文之精华,以江南水乡隽美的韵致,向世人展示着它迷人的风姿。这是一块神奇的土地——这里拥有物阜天华的自然资源。这里物产丰饶,气候宜人,湖光山色,美不胜收,使人犹如置身画中,给人以美的陶冶。几千年来,这里所积淀的丰厚人文底蕴濡染一代代人健康成长。也给庙港实验小学的综合实践活动带来了取之不竭的资源。

一、科学策划诱发活动引力

新学期第一个周六,晴空万里,尽管还只是清晨,却没有一丝儿风,仿佛世界都要凝固起来似的,酷热难耐,惟有那树上的知了叫得正欢。而庙港小学的部分课题组老师团团围坐在会议室里,他们将针对基础教育课程改革中的热点、难点——“综合实践活动课程”,进行了深入的学习、分析、探讨和磋商,同时还将为自己学校综合实践活动的开展“量体裁衣”。在经历整整四个多小时的研讨后,大家在明晰课程理念的基础上,一致认为应从陶行知的“社会即学校”、“教学做合一”等实践理论出发,学校的课程设计要使学生获得社会所需之经验,为学生的学习及为今后的参加劳动而设计,并结合学校的办学理念,只有将综合实践活动纳入学校自主性课程体系立足于学校办学理念和反映学校所在社区的特色,综合实践活动课程的实施才有生命力。

然而在具体操作之前,实践活动的方式与课时安排又是两大难题,因为现今综合实践活动课是一门全新课程,况且该课的容量有时不单单是一课时就能够解决的。为此,学校专门召开实践活动课题组教师例会,专门研究实践活动的组织方式与课时安排。很多老师都谈到:“实践活动是对一个有效实践的过程追求!虽说结果与过程同样重要,但我们尤因重视过程。”“我觉得应该采用弹性课时,即课时集中使用与分散使用相结合更合理,以解决长时间活动的时空需要。”“ 学生的活动不应全部是全班集体活动,而应以小组活动为主,以班级集体活动和个人活动为辅。”……最终研讨决定实践活动根据实际需要实行弹性课时,并采用个人独立探究方式、小组合作探究方式;班级合作探究方式、跨班级与跨年级合作探究方式、甚至跨校合作探究、利用网络进行跨地区、跨国界探究方式等,其中尤以班内的小组合作探究方式为主。

众人思维的激荡诱发了集体智慧的碰撞!

二、深入挖掘释放特色魅力

“我们的实际生活就是我们全部的课程;我们的课程就是我们的实际生活。”通过这几年的综合实践活动,学校对实践活动课程进行了基本定位:“自主教育办学特色”是实践活动实施的大背景;“走进太湖文化”是实践活动实施的基本范围;“基于学生的经验、兴趣与生活”是实践活动的前提;“主体性活动项目”是实践活动的基本要素;“学生获得过程体验”是活动开展的基本要求;“研究性学习”是实践活动的基本学习方式;“建构学生对活动的意义、认识事物之间的联系与关系”是活动的基本目标;“促进学生素质的综合性发展”是实践活动总的目的。在这样的定位下,学校的实践活动与新课标、生活教育将会更加有机结合,能够更为深入地实践“社会即学校”、“教学做合一”理论。使所有学生都能从中获得爱家乡、爱太湖的那份情感。

三、师生参与感受实践活力

心动不如行动,在学校所规划的实践活动大背景下,具体实施实践活动的四个年级立刻展开行动,让我们从以下几个场景去走进庙小的《太湖养殖文化初探》实践活动。

〖场景1〗主题设计

2004年的97下午第六节课,是四(5)班的第一节实践活动课,班主任邱老师在教室的黑板上齐刷刷写着一排可供学生自主选择的活动主题菜单,此时全班学生是那么的群情激奋,纷纷在教室内高举着手,嘴巴里都嚷嚷着“我们研究过家里养的湖羊。”“小白兔好玩。”“我家就养小白兔,小白兔我最熟悉。”而邱老师则与学生一起统计本班学生的活动意向,“想参加‘太湖桥’的学生有5人,想参加‘太湖蔬菜’的有10人,想参加‘养殖文化’的有28人。”

……

下午430分,老师一回到家,便埋头开始构思“太湖养殖文化”主题活动方案,酝酿班级全学期的实践活动安排。

〖场景2〗主题活动

1、上网搜索。星期一的综合实践活动课上,在计算机老师的指导下,我们上网搜索太湖养殖文化的有关图片和资料,那一张张图片拉近了同学们和家禽、家畜的距离。了解了太湖流域源远流长的养殖史。孩子们兴奋得小脸发红,忍不住惊叹不已。

2、就近调查。双休日到了,孩子们在老师的指导下,自行设计调查表,走村串户,调查养殖状况,胆小的由家长陪着,胆大的自己上门,“阿婆,您家养了多少牲畜啊?”然后认真地记下:“鸡 3只,羊2只,兔子 10……”十户人家的调查终于结束,收获可真不少啊,有的记着“这次调查,我不仅了解了太湖养殖的情况,还使我变得更大方了。知道了待人要礼貌。”星期一,孩子们在交流中知道了太湖养殖一般以羊、兔和鸡、鸭等的家禽为主。老师又让不同行政村的同学进行对比交流,在交流中,孩子们又发现了一个现象,西片的村比东片的村养殖业相对发达。这是何原因呢?通过探究,孩子们明白了东片村的村民从事其他副业的较多。

3、亲自参与。看着别人家饲养的牲畜多可爱啊,孩子们也想亲自养一养,于是,有的让妈妈买了几只小鸡,有的买了小鸭,也有的和奶奶一起养湖羊,养小白兔。每天,又多了一项回家作业,那就是喂养这些可爱的小动物,记起了《太湖养殖观察日记》,用笔写下自己的所观、所做、所思,还定时在班级中交流心得体验。

4、倾听讲座。由于实践活动中有“太湖养殖文化”主题,学校早已联系镇兽医站站长,要求他担任这一实践活动主题的校外辅导员。由于工作的调动,庾站长就带来了湖羊的养殖技术,委托科学老师,在学校报告厅为学生开“湖羊养殖技术”的专题讲座,学生是那么的聚精会神,个个仰着头,睁大着眼睛,侧耳倾听着老师的发言,还不时的在笔记本上作记录……

5、分发传单。通过活动调查,孩子们明白了许多养殖方面的知识,家禽家畜的防病措施等。于是我们印发了《湖羊养殖技术》和《家兔冬季养殖技术关键》等知识宣传单,让他们带回家,送给爷爷奶奶,送给左邻右舍的养殖户,让更多的人分享我们的活动所得。

6、设计包装。四(4)班的一个小组成员,采访了从事羊肉买卖生意的陆伯伯,了解了湖羊养殖给农户带来的经济效益,亲眼目睹了宰羊的全过程。为了让更多的人尝到羊肉的美味,让湖羊肉、兔子肉、太湖蟹走出家乡,于是,他们建议大家为家乡美味设计包装袋,设计广告语、广告画,得到了大家的响应,都愿为家乡出一份力。于是,那一幅幅妙趣横生的作品诞生了。

给学生一点时间,让他们去观察吧!

给学生一点信任,让他们去努力吧!

给学生一个平台,让他们去创造吧!

学生们在一个个问题的激励下一步步实践、研究、探索、积累、创造着。而以上实践活动只是我们学校众多实践活动课题中的一个缩影。

 

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