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教科小结:教育科研与青年教师成长

文章来源:本站原创 发布时间:2009年02月10日 点击数: 字体:

教育科研与青年教师成长

庙港实验小学

学校的可持续发展离不开青年教师科研的热情与朝气,青年教师的专业成长同样离不开学校的扶持与培养。我校一向坚定教育科研是学校内涵建设、持续发展之根本,下面就我校青年教师专业成长方面的一些做法同大家一起交流:

一、       分层建构 形成科研梯队

教师参与科研、成长发展需要良好的氛围、发展的平台,学校努力为教师历练提高创设必要的条件分层培养,以便全面掌握教师的发展轨迹,先后成立了教科中心组、科研协作组、学年课题组,也尽可能通过这种培养的方式造就全面发展的教师。

1、教科中心组。2003年,我校在有志于教育科研的青年教师自愿报名校长室慎重审议后成立了第一个科研团队——教科中心组。成立最初,学校为教科中心组成员优先提供外出观摩学习、培训竞赛的机会,教科中心组成员也定期开展教科沙龙、课题研讨,主动承担公开课教学任务,勤于总结定期定量形成教科研论文,教科室择优推荐发表。渐渐教科中心组成员成了学校教育科研的排头兵、市级骨干教师。目前教科中心组十位成员都已经成为市级骨干教师,现在中心组成员则发挥着示范辐射作用,轮流每二周用心编辑校内教师优秀案例反思为主的科研小报《教海拾贝》,并发到每位青年教师手中供大家交流促进。在学校主课题参与研究方面,中心组成员做到人人参与,从自己学科特点入手做好课题研究的交流研讨、资料的收集归档工作,有5人承担主课题下的市级子课题的研究,成为学校教育科研的中坚力量。

2、科研协作组。05年,在教科中心组成员发展态势良好的基础上,学校决定成立科研协作组以激励学校青年教师队伍中涌现的有志于教育科研的老师,作为校级骨干教师的储备力量。每学期由教科室定期给任务压担子组织开展案例反思评比、公开课堂教学、每学期撰写一篇论文等,使其积累教学经验提高教科研意识。

3、学年课题组。

    自从07年市教科室开展学年课题研究开始,我校就申报学年课题的教师成立学年课题组。基于教育科研“草根性”的特点,我们要求课题组成员课题研究过程注重“真”“实”“细”,以“六个一”的形式开展研究,即制定一个课题、一项系统的理论学习、一堂研讨课、一次教学反思、一组教育案例、一篇课题中期报告。同时,学年课题组成员也定期开展交流活动,把自己学年课题研究的成果或者困惑等在活动中与大家共同探讨,促使课题研究与日常教育活动融合在一起,从而使得课题研究聚焦实际问题、提升实践智慧从而提高教学质量

二、多元管理   打磨年轻团队

我们的青年教师需要展示、需要碰撞、需要点拔、需要扶持,我们在积极发挥教师主观能动性的同时,借助外部压力来推动教师发展,精心利用多方合力来“打磨”教师。

1、理论学习交换思想:07年,我们在教育在线开辟了 “青青子衿”博客群,我们以此为平台,尽情发挥博客群超越时间空间、有效互动、协作共进的功能。

在教育科研的道路上我们在独乐乐的同时更需要众乐乐,教师不仅要汲取丰富教育理论知识,还要不断更新自己的教育理念思想,听一听不同的声音。我校青年教师每学期共读一本教育著作,如上个学期品读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、前面读过佐藤学的《课程与教师》《静悄悄的革命》等,到了期末,学校组织老师们围绕学期所读教育著作进行理论测试,检查教师理论学习的质量,再利用假期时间,在“青青子衿”教育博客群上发表交流自己读书过程中对学科教育教学的指导作用或者困惑,碰撞各自的收获体会,几个学期下来教师研读理论著作的效益有所提高,网络研讨的氛围也日趋浓厚。公开课堂你评我说:每学期,我校青年教师面向全校教师公开自己的课堂,展示个人教学水平,同时把教学设计公布在“青青子衿”博客群上。听课教师就会在一定的时间内以跟帖的形式对课堂进行评析,与开课教师进行交流互动,使得课堂在网络上得到打磨、研究的延续,开课教师再根据自己的教学实际和听课老师们的意见反馈撰写发布教学反思,从而达到课课有所思、课课有所评、课课有所得,让每一位教师在提升自身教育科研品质的同时带动教育科研的氛围,带出一批教育科研的新星,为搭建 “平民”科研的宽广平台提供支柱。

2、激励考核增添动力:为了更好地促进我校青年教师成长,校长室出台了三项规划制度——第一项:《教师培养规划》,从教师培养的远景目标到具体措施都作了明确的规划,构建了学校骨干教师培养梯队,提出了分层培养、分层管理的思路等;第二项:《青年教师专业发展百分考核办法》,每学期从教学理论、实践反思、阅读视野、教学成果四个方面对青年教师进行跟踪考核,考核结果书面告知个人,归入业务档案,设立青年教师专业发展奖励基金,奖励优秀者,并实行末三位教师惩戒制;第三项:《骨干教师专业考核意见》,每学期从理论学习、教学研究、引领辐射、特色创新四方面对骨干教师进行百分考核,根据考核结果给予奖励,并设置骨干教师教学购书专项基金,每人每年400元。制度的实施,给教师带来的既有压力,更有动力;既有制约,更具有激励作用

三、真心服务  成就师校双赢

真心服务,我们用实实在在的行动来为教师的发展服务,服务于教师专业发展的每一个领域,每一个过程。我们服务于教师学习提高的需要——创造机会,提供条件,全力支持,如学历提高、专业进修、骨干培训等;服务于教师教学研究的需要——请进走出,反复切磋,不厌其烦,贾志敏、窦桂梅、闫学、徐斌等特级教师先后来到我校指导执教,青年教师在校内校外找师傅帮带思想、练精业务、并创造机会到市级及以上练兵展示尽快成长;服务于教师教育科研的需要——总结提炼,修改完善,推荐发表,在这一方面,我们认为必要的压力是青年教师早日成才有所作为的助推器。有时“逼迫”政策和“强制”手段有其积极的效应,我们要求每学期撰写的论文都严格把关,一改再改,金连平、金薇薇等省教科院专家多次来校指导,胡继渊等主任面对面地为老师们修改完善;当教师得知自己的课堂教学在竞赛中获奖,看到自己的科研成果在教育刊物上发表,欣喜之情溢于言表,发展动力也油然而生。

目前学校初步形成了拥有苏州市学科学术带头人3名,吴江市学科学术带头人4名,苏州市教坛新苗1名,吴江市教学教科能手12名,教坛教科新秀4名,A2A级优质课教师8人,吴江市百节好课教师1名,吴江市教学基本功优胜者8人。近两年我校教师在各级各类业务竞赛评比中获奖194人次,发表获奖论文280多篇。在我校机会对于每一个有志于在教育教学上有所建树的老师来说是均等的,学校为每一个老师量身定做,创造机会,寻找发展的增长点。

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