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江苏省“十二五”陶研课题研究方案

文章来源:本站原创 发布时间:2013年05月13日 点击数: 字体:

基于生活教育背景下 “太湖文化”综合实践活动的开发与实施的研究

(江苏省“十二五”陶研课题研究方案)

吴江市庙港实验小学

一、课题的背景

1.传统教育极力反对以儿童经验为中心、从活动作业中学等,认为此种教育否定了文化的共同要素,会造成教育质量的下降。他只强调系统性学习,强调诸如读、写、算此类的训练,片面重视书本知识的灌输,使教育严重脱离社会实际,人为造就了一批只会读书的“书呆子”。从陶行知先生所提出的“生活教育”理论,及杜威 “活动——经验课程” 理论为基础,活动课程作为一种思想或方法在世界许多国家和地区引起积极反响。与此同时,人们对活动课程的认识也在不断深化。在活动课程精神的演进过程中,世界范围内课程综合化走势强劲,“综合”活动课程受到重视。我国在汲取活动课程研究与实践经验的基础上,也将“综合实践活动”摆到十分突出的地位。

2.根据国家课程改革的要求,结合学校的办学理念,将“综合实践活动”纳入学校“自主性课程体系”。该课程的开发必须基于自身资源,立足本土,因而我们确立了具有“太湖文化”背景的“综合实践活动的开发、实施和管理的实践研究”这一实践活动课题。同时在实践探索中努力构建一套相适应的教学体系,建立健全相应的管理机制,逐步开发、实施、完善符合课程本质特征的校本课程体系。

二、研究的现状

庙港所处的太湖地区,拥有物阜景华的自然资源。这里物产丰富,气候宜人,湖光山色,美不胜收,这块土地积淀了几千年“吴文化”的精华,极具开发价值。但在我们周边地区,活动课程内容的设计拘泥于学科课程的范围,深度、广度不足,没有进行深入的开发;其次,活动课程的实施套用学科课程的逻辑,放不开手脚,“教科书化”、“班级授课现象”严重,没有能够科学的实施;再者,活动课程管理在思维上难于超越学科课程的管理模式,过于封闭。况且大多数还没有能够结合“太湖”文化、本校实际,没有能够利用地方资源,形成具有地域特点、学校特色文化的综合实践活动课程体系。

三、课题的涵义

1.生活教育生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,陶行知的教育理论,主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系,反对死读书,注重培养儿童的创造性和独立工作能力。这与我们“太湖文化”综合实践活动的主旨是无比契合的。

2.开发,是指教师在充分解读国家课程精神的基础上,根据地方社会依赖生存和发展的自然环境、人文环境、地理环境、产业结构、文化构成、人口素质结构、政策环境等,为学生的发展提供多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。

3.实施,即在教师的引导下,学生进行一种主体性、反思性、体验性、交往性的实践。并给予这些活动方式而衍生、交叉或融合的具体实践过程,促使学生学习方式的改变,形成独立自主性,养成自觉合作性,发展积极创造性,提高综合实践能力。

4.管理,教师通过引导开展这些多样化的学习活动,进行必要的方法指导、提供必要的资料支持、组织协调各方面关系、指导做好资料的保存积累工作,同时还随时发现生成性课题。努力构建一套相适应的教学体系,建立健全相应的管理机制,逐步建构完善的校本课程体系,丰富“自主教育”办学特色内涵。

四、研究的目标和研究内容

从本土文化为切入口,依托太湖的人文气息,挖掘和开发太湖文化资源开展综合实践活动,以与学生共学、共事、共修养来影响学生学习的价值观、促进学生发展的能动力。我们预期从:(1)认识太湖文化的形成、沿革、组成及基本要素;(2)了解太湖文化与自身生活的联系;(3)接受太湖文化的熏陶,生发挚爱之情;(4)丰富对太湖文化的情感体验;(5)发展对太湖文化的感受鉴赏能力、表现能力、创造能力:(6)培养学生良好的行为习惯和合作意识,塑造健全的人格。六个基础目标出发,依据课标,突出个性,面向学生,紧贴生活,联系实际,精选主题。研究内容从二大系列(太湖人文科学文化内容和自然科学文化内容)、四大板块(太湖文化历史沿革、传统民俗民风、自然景观及物产、发展及展望)、近二十个主题(太湖蚕桑、太湖树木、太湖桥梁、太湖蔬菜、太湖螃蟹、太湖鱼、太湖水、太湖民俗等等)开展研究。此外,注重二个导向:(一)外部活动导向内化的影响;(二)结果显现导向隐性的意义;在(1)参观考察活动(2)社会实践活动(3)研究性学习活动(4)实际应用设计活动(5)自主探究活动(6)成果展示活动等活动形式中引导学生开展探索研究性学习,意图借助综合实践活动这一课程的系列外部活动将活动中的学习方法、探究能力、统畴思维内化成为学生个体发展中的营养以及影响其今后更积极更长远的发展;从注重综合实践活动之外显的成果到关注学生个体在整个参与过程中发现问题、提出问题、寻求对策、合作解决的隐性教育价值。

五、课题研究的措施、方法与步骤

(一)研究的措施

1.充分利用学校地域优势与社区资源,挖掘地方资源,通过亲历活动与实践来感知、认识、欣赏有太湖地方特色的区域文化,激发起爱太湖、爱家乡的热情,在亲近自然、了解社会中增强责任心和使命感。

2.加强各学科领域知识的整合,并在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。

3.实践活动基于学生的经验、兴趣与生活,每个主题确定后将由学生自主选择或设计小课题,同时积极渗透实践活动的灵魂“研究性学习”。学生从中享受到探究的乐趣、活动的愉悦、创造的幸福、生命的充实、成长的快乐。

4.抓好课程资源中最基本的、最具主导地位的资源——教师。通过研究充分转变教育观念,并在各科中大力实施综合性教学,最终成为良好课程资源的鉴别者、开发者、积累者和利用者。

5.努力利用网络信息,发挥校园网的功能,培养搜集处理信息、分析和解决问题的能力,学习必要的研究方法,同时设想开设学生实践活动论坛,使之成为学生交流、学习、成长的平台。

6.加强领导,提供保障。学校校长亲自挂帅,担任该课题的组长,同时教科室牵头,做好课题研究的组织与协调工作,学校对课题研究提供一定的资金、人力、物力支撑,同时制定考核细则,奖优罚劣。

(二)研究的方法

本课题在研究过程中,根据研究的内容灵活选用科研方法。主要有:

1.观察研究法,学生对实践活动中的失误和过程进行有目的的感性认识活动。是为了全面把握研究问题而带着分析、理解和判断进行,是一种有选择的主动自我实践过程。

2.调查研究法,使用科学的手段和方法收集有关研究对象的事实材料。是有目的、有计划、有系统地去收集研究对象的材料,借以发现存在的问题,探索一定规律而采取的研究方法。主要分调查会(座谈会)、访问、调查表等。

3.行动研究法,研究人员做好相关资料的收集,加强理论联系实际的学习、反思活动。

4.文献研究法,指学习相关资料,使实践活动能够得以更快更好地开展。

5.经验总结法,根据实践不断总结,撰写经验论文,定期召开交流会,使得实践活动的经验成果得以有效推广。

(三)研究的步骤

第一阶段:准备阶段(2010.9——2011.6

1.制定课题方案,建立课题研究组织机构。

2.召开课题组成员工作会议,落实人员分工。

3.建立实践活动例会制度,定期交流、学习、研讨。

第二阶段:实施阶段(2011.9——2015.5

1.研究相关的课题资料,收集有效信息。

2.根据实践活动主题确定每周工作安排。

3.组织、协调实践活动,使综合实践活动能够正常、有效开展。

4.定期收集成果,并将主题方案、教学设计等归类保存。

5.组织中期汇报,及时调准课题实施方向。

第三阶段:总结阶段(2015.6——2015.11

1.整理、分析、归纳材料数据,形成研究报告

2.形成论文集、校本课程体系。

六、课题研究成果形式

1.校本教材

2.学生成果集

3.学生档案袋

4. 论文

5. 研究报告

七、课题研究保障条件

1)加强决策领导。在校长的领导下,成立课题研究领导小组,具体负责本研究的决策和进展。(2)进一步发挥教科室和教导处的作用。教科室和教导处要协同作战,联合攻关。(3)成立专家组。主要任务是指导修订研究方案和研究计划;教育教学理论辅导;帮助进行阶段与终端评价;成果的总结与推广等。(4)健全研究制度。有学习制度、交流研讨制度、评课制度和成果发表制度等等。(5)物质保证。不断更新各室的设备,为教师开展本研究创造条件;每年计划安排专款,作为本研究经费。(6)建立研究激励制度。对积极参与本研究,并取得成果者,按其情况给予奖励。

 

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