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“太湖文化”校本课程实施纲要

文章来源: 发布时间:2017年03月02日 点击数: 字体:

庙港实小《走进太湖文化》校本课程实施纲要

一、    《走进太湖文化》校本课程设计背景

1、         社会现代化发展进程的背景

当今世界,全球化风云掀起,信息化浪潮异军突起,社会现代化突飞猛进,在这样的背景下,我们必须要研究和思考,把小学教育办成培养创新人才的摇篮,全面提高国民综合素质。开发校本课程是我们所采取的一项重要措施。

2、         世界教育改革发展的背景

进入新世纪以来,世界教育改革浪潮风起风涌。英国的《全国学校课程》推进;法国的“做中学”加强;美国的科技教育改革与“零点行动”实施;日本的“新科技强国”;加拿大的科学、技术、环境和社会的整体教育,等等,各国都在为“构建21世纪创造力”而迈进。综观世界教育改革的风云,我们可能看到,在目标上,注重学生创造潜能的开发;在方法上,注重引导学生自主参与,实践体验;在内容上,注重地方课程资源的开发,让教学贴近学生生活;在形式上,注重人文教育和科学教育的融合。这些不仅是我们设计校本课程的背景所在,也是我们在设计校本课程中所必须借鉴的经验。

3、         我国课程改革推进的背景

课程是实施教育目的重要途径,是组织教育教学活动的最主要依据,是集中反映教育思想和教育观念的载体。但长期以来,我国的传统课程与社会接触较少,缺少与社会的信息、物质与能量交换,逐步形成了一个封闭系统。主要表现是:(1)学校对社会课程目标和内容调整的要求反映迟缓;(2)地方性和社区性的地域文化,不能及时吸纳到学校课程中,课程缺少地方特色;(3)培养出的人没有地域文化的个性,不能有效地适应地方社会发展的需求;(4)不掌握地方经济发展的一般知识,缺乏动手操作能力;(5)不能主动地聘请社会有关人士到校从事教学活动,补偿地方实践型教师的不足。我校的校本课程开发就是为了有效地解决这些问题。

4、         庙港地区乡土文化发展的背景

太湖是吴文化的发源地,她孕育了光辉灿烂的的吴地文化。我校坐落在风景秀丽的太湖之滨,笼罩在浓郁的太湖文化之中。太湖中的自然生态、历史积淀、文化底蕴所组成的丰厚的太湖文化是深化课程改革得天独厚的条件。我校的课程改革与太湖文化始终保持着相互适应、功能耦合的状态。太湖文化弥漫于整个庙港社会之中,渗透于庙港社会的各个方面,也浸入于我校教育教学的方方面面,潜移默化地为学生心理建构和积淀提供了适宜的氛围和条件。我校开发太湖文化课程资源,就是要有目的、有计划地把太湖文化作为教育教学载体,促进学生在对太湖文化的有效选择、自觉接纳和及时内化,这不仅对促进学生文化的认同、价值观的形成、情操的提升具有重要意义,而且对在新的历史条件下进一步继承弘扬和发展创新太湖文化具有现实意义。

二、    《走进太湖文化》校本课程目标

校本课程目标是以校本课程的性质和价值为依据,规定对学生科学和人文素养培养的具体内容和要求。

1、         校本课程目标定位价值

(1)落实三维目标,改变过去注重知识传授的倾向,注重实践体验;(2)改变过去课程内容难、偏、旧和偏重知识的现状,实现校本课程与庙港社会和学生生活的联系;(3)改变过于强调接受学习的情况,倡导学生主动参与和探究;(4)改变课程管理过于集中的情况,探索校本课程管理机制;(5)改变学科本位倾向,建构以学生发展为本的课程体系;(6)改变课程评价过分强化甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展的作用。

2、         校本课程具体目标

我校《走进太湖文化》校本课程的具体目标是:以庙港地区太湖文化资源为依托,开发校本课程,培养学生热爱太湖文化的情趣,发展学生对太湖文化的感受与鉴赏能力、表现能力、创造能力以及各种综合能力,提高学生科学和人文素养,丰富学生情感体验,陶冶高尚的情操,塑造健全的人格;切实做到“四个获得”,即让每一个学生都能在学习中获得陶冶;让每一个学生都能在学习中获得喜悦,让每一个学生都能在学习中获得成功,让每一个学生在学习中都获得发展。

  我校《太湖文化》校本课程的具体目标定位在三维目标,主要有:

(1)情感态度与价值观。在太湖文化学习中丰富情感体验,进一步增强学生热爱家乡、热爱祖国的情感,逐步确立民族的自信心的自豪感;培养学生对学习太湖文化和中华文化的兴趣爱好,逐步确立终身学习和弘扬中华民族优秀文化的愿望;陶冶高尚的情操,培养学生对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情;培养学生对生活和学习积极乐观的态度以及对美好未来的向往与追求。

  (2)过程与方法。在太湖文化学习中,加强学生的体验、模仿、探究、合作和综合。

  (3)知识与技能。让学生了解太湖文化中所蕴含的科学和人文知识;使学生初步掌握太湖文化物质生产中的基本技能;让学生了解太湖文化形成和发展的历史积淀以及与现实的关系;让学生了解太湖文化在中华文化中的地位和作用以及与太湖文化相联系的相关中华文化;发展学生太湖文化的感受鉴赏能力、表现能力、创造能力以及各种综合能力。

三、《走进太湖文化》校本课程内容

我校《走进太湖文化》校本课程内容选定的原则是;依据课标,突出乡土,面向学生,紧贴生活,联系实际,精选主题。主要分四册内容。

第一册《种植篇》。有与蔬菜交朋友、种植小能手、绿色蔬菜我了解、吃法变变变、保鲜与加工、太湖蔬菜美名扬等六课。

第二册《养殖篇》。有我和湖羊交朋友、走访湖羊养殖户、实践养羊、湖羊的价值 、我和小猪交朋友 、实践养猪、我和小兔交朋友、实践养兔等八课。

第三册《聚贤篇》。有政界名人、教育名人、医学名人、文化名人、企业名人、太湖能人、行行出状元等七课。

第四册《探古篇》。有解读湖塘、白浦港、大庙港、张家港、更楼港、陆家港、五界亭、港桥文化知多少等八课。

第五册《文化篇》。有庙港民众抗日的故事:坚决不投降、运枪、投笔从戎、突围记等;有抗战时期民众发展经济的故事:采办纺织机械;还有胜利之后的故事:镇长二三事、胜利反扫荡、迎接解放等十八课。

四、《走进太湖文化》校本课程课时安排

课时安排做到“两个相结合”:一是分散与集中相结合。平时安排安排一课时。每年举办一次太湖文化节。在太湖文化节上,学生活动精彩纷呈,做到了主题突出,匠心独运,紧贴生活,年年有新,呈现出“众人浇洒校本花,班班闪烁探索星”的生动活泼的局面。二是课内与课外相结合。即课内确定主题,课外开展研究,把研究性学习拓展到家庭和社会。

五、《走进太湖文化》校本课程实施原则

《走进太湖文化》校本课程实施必须遵循以下原则:

1、自主、探索性原则——《走进太湖文化》校本课程实施是为了给学生个性发展提供广阔空间;校本课程的主题基于学生的兴趣和需要;活动实施要求学生最大限度地、自主地参与,积极主动获得切身体验。

2、综合、整合性原则——《走进太湖文化》校本课程实施的主题来源于与太湖文化相联系的学生个体生活和社会生活,超越了学科知识体系;开发范围既把校内和校外太湖文化资源、文本和非文本太湖文化资源、人力和物力太湖文化资源整合起来,又加强了太湖文化对学科教学的渗透,使我校的校本课程成为整个课程改革体系的有机组成部分,全面整合了科学与人文教育以及对学生的知、情、意和行的教育。

1、          体验、实践性原则——《走进太湖文化》校本课程的实施必须强调学生亲历亲为,要求学生通过考察、实验、创作、体验、反思等一系列活动,来发现和解决问题,提升情感,培养态度。

2、            开放性、生成性原则——《走进太湖文化》校本课程的实施是开放性的,即要以太湖大自然和太湖周边的社会为课堂,让学生走出去,把社会知名人士请进来,使学生在开放中接受太湖文化的熏陶。与此同时,在实施过程中还会不断生成新问题、新目标和新方法,从而使问题和内容得到不断扩展和提升。

六、《走进太湖文化》校本课程的教学实施

1、          教学实施的环节

主要有以下三个环节:

一是课题的确定与导入,教师通过对学生生活、学习基础、直接经验的研究,确定能够引起学生积极参与动机与欲望的太湖文化活动主题并通过各种形式导入主题。教师导入时可以从太湖文化的实际情景开始,也可以用充满激情和挑战性的语言开始。

二是太湖文化主题活动的组织和展开。活动组织是学生在教师指导下自主制订活动计划的过程,包括自主确定具体内容、设计活动展开的形式、安排活动实施进程、选择活动方式等。活动展开是学生在教师指导下自主实践的过程。活动展开强调综合利用太湖文化资源、各科知识和各种方法手段。

三是活动成果的表达与展示。活动成果表达方式包括:试验报告和调查报告、研讨会、展板、墙报、手抄报的电子刊物等。活动成果展示方式包括;作品展示型、研究报告型、汇报表演型和学生成果袋等。

2、          教学实施的方式

(1)参观考察活动——教师引导学生接触太湖文化,了解太湖文化,增强对太湖文化的生活积累,获得对太湖文化某一方面的认知、理解和感悟。活动做到“四个明确”,即活动目的明确、活动步骤明确、活动要求明确和活动结果明确。

   (2)社会实践活动——教师引导学生带着想要解决的问题,参与对太湖文化社会实践活动,通过学生亲自动手去体验认识解决问题的实际过程,获得对他人、对社会的价值认同感

   (3)研究性学习——学生在教师指导下选择一个小课题,通过网络、调查、测量等收集研究资料,最后找到解决问题的方法,发现其结果,并撰写小论文。

   (4)实际应用设计——学生在综合应用所学的知识和技能基础之上,进行解决问题的实际操作。它包括设计学习和应用学习两种形式。设计学习包括一种产品、一项服务、一个系统,并创造出实施的方法。应用学习着重于解决太湖文化生活中所面临的实际问题,更强调操作性和针对性,更注重解决实际问题技能的形成。

(5)体验式学习——学生在有意识思考各种经验基础上,发展知识、技能和态度的过程,是一种体现观察和反思、概括综合起来,形成直接积极的个人体验,也包括“做中学”,从真实的情境和实践中学习。

(6)小组合作研究学习——由3—5名学生组成课题组,聘请本校教师或校外人士等为指导教师,在此基础上开展研究性学习活动。

(7)校园文化构建活动——师生同心协力,构建校园文化,让浓郁的太湖文化走进学校,使师生受到太湖文化潜移默化的熏陶。

七、《走进太湖文化》校本课程评价

校本课程评价必须体现“以促进每个学生发展为本”的原则。评价要以学生发展为出发点,体现对学生的价值的重视,促进学生个体健康和谐地发展,尊重学生个体差异,激发学生的主体精神。主要做到以下几方面:

1、积极性——教师决不轻易批评学生,允许学生在活动过程中存在各种差异。

    2、整体性——要求教师在课程实施中把课程、教学和评价进行整合,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动过程中去。一方面要将学生校本课程实施中的各种表现和活动产品,作为评价他们学习的依据;另一方面要把评价作为师生共同学习的机会,把评价结果作为对校本课程修改有用的信息,应用到后面的校本课程实施中去。

3、      反思性——教师要善于引导学生对自己在校本课程实施中的各种表现进行自我反思,让学生在反思在校本课程实施中的得失,恰当地规划未来的行动。

4、    过程性——教师必须注重对学生学习活动的过程评价,收集、保存表明学生发展状况的关键资料,分析这些资料并形成对学生发展变化的认识。

5、      多元性——(1)评价主体多元性。在学生的评价中,评价主体不限于教师,还包括家长、学生群体和个体、校内外其他有关人员;(2)评价方式多元性。即重视正式评价,也重视非正式评价;(3)评价方法多元性。可以采用教师评价与学生自评、互评相结合,小组评价、个人评价相结合,对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合,定性、定量评价相结合等方法,在具体操作中可采用“档案袋评定”。(4)评价标准多元性。评价关注和理解不同学生的不同发展需要,认同并尊重学生个性化的价值取向,依据学生不同背景和特点,正确判断每个学生的发展潜力,为每个学生的发展提出有针对性的建议;(5)评价内容多元性,评价内容包括学习态度、合作精神、探究能力、社会实践、交往能力;收集处理信息能力;劳动态度与习惯;设计与操作技能等。

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