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“太湖文化”校本课程开发实施情况说明

文章来源: 发布时间:2017年04月05日 点击数: 字体:

庙港实小《走进太湖文化》校本课程开发与实施情况说明

一、    开发与实施基本理念

《走进太湖文化》校本课程的开发与实施是我校新课程改革中一个亮点。《走进太湖文化》校本课程开发与实施的基本理念是实践、生成的课程观。实践的课程观强调课程及其实施过程,是学生在教师引导下进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动;生成的课程观强调课程意义、课程内容、学习方式在过程中形成,强调师生在课程中的主体性。主要表现为以下方面:

1、突出学生的主体地位—在校本课程开发与实施中坚持学生自主选择和主动参与。教师组织、指导学生开展研究性学习,进行自主探究。

2、回归学生的生活世界—校本课程是“在生活中、通过生活并为了生活的课程”,引导学生探究、调查、访问、考察、操作、劳动等多样化的实践活动开展学习。

3、强调学习方式的变革—校本课程的开发与实施过程是开放的,为学生学习方式变革提供了前提;校本课程的开发与实施是以研究性学习为主要活动方式,促进了学生学习方式的变革。

4、确立多元的评价理念—校本课程的开发与实施坚持评价主体的多元化,教师、学生、家长、社会相关人员可以是评价者,坚持评价对象多元化,学生参与活动的态度、学生在活动中的合作精神、学生创新精神和实践能力发展的状况、学生对新学习方法的掌握情况、学生活动的成果都是校本课程开发与实施的评价对象。

二、    开发与实施的指导思想

我校校本课程开发与实施的指导思想是以课程改革理念为导向,以庙港太湖文化为依托,以促进每一个学生发展为基点,构建适应本校实际的校本课程体系,创建太湖文化精神家园,优化对学生外在教育影响和促进其内化,使全体学生发展实现“五个统一”,即知识发展与智慧发展统一、科学精神发展和人文精神发展统一、传统发展与创新发展统一、差异发展与共同发展统一、群体发展与个体发展统一。

三、开发与实施的基本框架

我校的校本课程分太湖自然科学文化和太湖人文科学文化两大系列。在其之下,又分太湖蔬菜、太湖养殖、太湖名人和太湖港桥四大板块。这四大板块又有与蔬菜交朋友、种植小能手、绿色蔬菜我了解、实践养羊、我和小兔交朋友、政界名人、教育名人、解读湖塘和白浦港等二十九个主题构成。这些主题以“看一看”、“读一读”、“访一访”、“记一记”、“做一做”、“查一查”、“写一写”、“评一评”等形式,从知识的学习、方案的制订、活动的提示、实践的体验和活动后的评价等环节来实施。在实施中注重太湖文化中的自然科学和人文科学的整合、各学科的整合,实现了综合活动的实践性、整合性、开放性、自主性和过程性。

三、    开发与实施的项目内容

《走进太湖文化》系列之一《种植篇》

蔬菜是太湖流域庙港地区本土特色文化中的重要内容。《种植篇》校本课程的特点以地方特色与校本开发为轴心的指导思想,构建横向以“认识蔬菜”、“育苗种植”、“烹饪操作”、“蔬菜加工”四条线索,纵向以“初步认知”、“实践体验”、“提炼升华”三个层面的蚕桑特色文化课程内容体系,旨在让学生在本课程研究性的学习过程中深入学习理解和感受体验太湖蔬菜文化,进一步激发学生热爱和弘扬中华优秀传统文化的情感。

(一)教育目标

【情感态度与价值观】

1、开发利用家乡蔬菜文化,从中进一步激发学生开展研究性学习的兴趣。

2、进一步培养学生热爱家乡,为发展家乡特色文化、促进家乡腾飞的情感。

3、通过人文关怀,进一步丰富学生的情感与美感体验,陶冶情操,培养正确的人生观与价值观。

【过程与方法】

1、初步掌握调查、访问、搜索资料、总结分析等研究性学习形式方法;初步掌握利用现代媒体收集信息的基本方法,发展学生自主学习的能力。

2、初步学会自主提出问题、制定活动计划,设计活动方案,并组织实施的方法,发展学生认知活动、分析对策、解决问题的能力,学会能用口头或书面等形式进行科技表述。

3、初步学会社会交往的方法和技能,学会与他人交流、沟通、合作和讨教,学会尊重他人、共同分享成果。

【知识与技能】

1、1、了解蔬菜文化的演变及发展,了解蔬菜文化在中华文化发展中的地位和作用。

2、,了解蔬菜的种植过程及田间管理,初步掌握种植蔬菜的方法,并在整个综合实践活动过程中摄取蔬菜链带知识。

3、,了解蔬菜的保鲜和加工方法及绿色蔬菜鉴别方法,学会一些蔬菜的简单烹饪方法。

4、 在蔬菜文化学习中,促进学生的一般能力和创新能力发展。(二)内容呈现

本校本课程在内容呈现上做到:回归学生的生活、突出学生的主体性和加强实践体验。

1、语言表述适合中年级身心特点以保持独立的持续探究的兴趣,如:“记得放进档案袋”“友情提醒”等标记;

2、从学生的层面开发,注重学生自主参与性,如“查一查”“访一访”“写一写”等参与性活动;

3、活动形式根据中年级研究学习尚无经验的特点,确定以提出问题并在“给”学生提供一个学习路径的同时让学生自由选择研究学习的形式意在还给学生生成的空间,如查一查可以上网查询、进图书馆查询、实地勘察等;

4、内容过程以简单核要的信息导入相关课题,学生运用综合实践活动的几种形式将信息具体化、独有化,最后显现学生自己的认识、认知,内容结构框架为:“初步认知”、“实践体验”和“提炼升华”三个递进层。

(三)评价导向

评价从学生层面来说是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价从教师层面来说是促进反思和改进教学的有力手段。

1、重视对学生综合实践活动过程的评价,重视对学生参与情感态度引领评价。

对参与活动是否感兴趣,对综合实践活动是否处于研究的状态,是否感受到学习与生活的联系。

2、重视对学生研究性学习方式方法、活动能力的评价。

能否通过各种学习方法主动探究,是否学会收集、处理信息的基本方法。

3、重视对学生综合实践活动结果档案袋的整理评价。

能否系统地、条理地整理自己的学习所得,是否有显性的学习所得。

 

《走进太湖文化》系列之二《养殖篇》

由于市场经济的发展,群众观念发生很大转变,发挥资源优势促增收成了农民新追求。庙港人因势利导,组织群众积极调整农业产业结构,大力发展养殖业,不少农民靠养猪养羊发家致了富。本着综合实践活动其课程特点以地方特色与校本开发为轴心的指导思想,《太湖养殖》就是根据这一独特资源编写的,以“初步认知”“实践体验”“提炼升华”三个层面的太湖养殖文化课程内容体系,旨在让学生在本课程研究性的学习过程中了解太湖养殖、培养学生热爱家乡文化的情感,进一步弘扬太湖文化。

(一)教育目标

【情感态度与价值观】

1、培养学生对家乡文化和中华文化正积极的学习态度

2、进一步激发学生学习养殖文化的兴趣,促进研究性学习。

3、进一步培养学生热爱家乡,为发展家乡特色文化、促进家乡腾飞的情感。

4、通过人文关怀,进一步丰富学生的情感与美感体验,陶冶情操,培养正确的人生观与价值观。

【过程与方法】

1、初步掌握调查、访问、搜索资料、总结分析等研究性学习形式方法,初步掌握利用现代媒体收集信息的基本方法,发展学生自主学习的能力。

2、初步学会自主提出问题、制定活动计划,设计活动方案,并组织实施的方法,发展学生认知活动、分析对策、解决问题的能力,学会能用口头或书面等形式进行科技表述。

3、初步学会社会交往的方法和技能,学会与他人交流、沟通、合作和讨教,学会尊重他人、共同分享成果。

【知识与技能】

1、    了解太湖养殖的发展及有关故事传说。

2、    初步了解太湖养殖的技术及对养殖过程所遇见问题的处理办法。

3、    初步了解的太湖养殖物的营养价值及烹饪方法。

4、培养学生的一般能力,促进创造能力的发展。

(二)内容呈现

根据综合实践活动课程研究性学习这一特点,本教材在内容呈现上从学生实际参与活动的角度出发:

1、语言表述适合中年级身心特点以保持独立的持续探究的兴趣,如:“记得放进档案袋”“友情提醒”等标记;

2、从学生的层面开发,注重学生自主参与性,如“查一查”“访一访”“写一写”等参与性活动;

3、活动形式根据中年级研究学习尚无经验的特点,确定以提出问题并在“给”学生提供一个学习路径的同时让学生自由选择研究学习的形式意在还给学生生成的空间,如查一查可以上网查询、进图书馆查询、实地勘察等;

4、内容过程以简单核要的信息导入相关课题,学生运用综合实践活动的几种形式将信息具体化、独有化,最后显现学生自己的认识、认知,内容结构框架为:“初步认知”“实践体验”“提炼升华”三个递进层。

(三)评价导向

评价从学生层面来说是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价从教师层面来说是促进反思和改进教学的有力手段。

1、重视对学生综合实践活动过程的评价,重视对学生参与情感态度引领评价。

对参与活动是否感兴趣,对综合实践活动是否处于研究的状态,是否感受到学习与生活的联系。

2、重视对学生研究性学习方式方法、活动能力的评价。

能否通过各种学习方法主动探究,是否学会收集、处理信息的基本方法。

3、重视对学生综合实践活动结果档案袋的整理评价。

能否系统地、条理地整理自己的学习所得,是否有显性的学习所得。

 

《走进太湖文化》系列之三《聚贤篇》

名人文化,其实质就是精神和意识,观念和理论,知识和素质,情操和品格以及美学情趣的高度凝聚。庙港,濒临太湖,鱼米之乡,人杰地灵。以身边的名人激励人,以地域性名人文化影响人,恰似细雨润物,让人们的情操受到陶冶,心灵得到净化,这是名人文化无可替代的效应。

李源潮同志在全国少工委第八次全委扩大会上曾发表讲话:“对于孩子的一切思想品德教育都只能从人的活动形象演化起。通过宣传教育的手段,在孩子中形成崇尚榜样,效仿榜样、学习榜样的心理,把我们所希望的思想品德目标人格化。”确实,榜样的力量是无穷的。我们利用家乡这一丰厚的人文资源,把少先队活动与综合实践活动相结合,在学生中开展《走近家乡名人》的主题探究活动,旨在让学生在活动中培养综合实践能力。通过这一活动,使学生在体验中获得感受,种下思想,传承美德。

(一)教育目标

【情感态度与价值观】

1、在开发利用家乡人文资源中进一步激发学生开展研究性学习的兴趣。

2、进一步培养学生热爱家乡,为发展家乡、建设家乡、促进家乡腾飞的情感。

3、以身边的名人激励人,以地域性名人文化影响人,陶冶情操,净化心灵。

4、培养学生积极向上的学习和生活态度。

【过程和与方法】

1、初步掌握调查、访问、搜索资料、总结分析等研究性学习形式方法,

2、初步掌握利用现代媒体收集信息的基本方法,发展学生自主学习的能力。

3、初步学会自主提出问题、制定活动计划,设计活动方案,并组织实施的方法,发展学生认知活动、分析对策、解决问题的能力,学会能用口头或书面等形式进行科技表述。

4、初步学会社会交往的方法和技能,学会与他人交流、沟通、合作和讨教,学会尊重他人、共同分享成果。

【知识与技能】

1、通过寻访名人、阅读名人、介绍名人让学生对家乡名人有全方位、多视角的了解。

2、在活动中让学生学会调查、探究的方法和收集、运用、处理各种信息的方法,学习各种网络知识、交往知识。

3、通过各种活动培养学生的合作意识、团体精神,分享合作与交往的快乐。

4、通过寻访名人、阅读名人、介绍名人、感悟名人、争当“名”人等探究活动,培养学生的实践能力及探究意识和创新能力,提高口语交际能力、阅读能力、口头表达能力。

(二)内容呈现

本教材注重综合实践活动中四大领域的整合、各学科的整合,以及所有任课教师的指导作用。

1、内容紧扣本地资源,有“政界名人”、“教育名人”、“医学名人”、“文化名人”、“企业名人”、“太湖能人”、“行行出状元”七个篇章的学习。

2、语言表述切合小学生的年龄特点,以“看一看”、“读一读”、“访一访”、“记一记”、“写一写”“、评一评”等形式,从知识的讲解、方案的制订、活动的提示、活动后的评价等环节来实施。

3、内容过程以简单核要的信息导入相关课题,学生运用综合实践活动的几种形式将信息具体化、独有化,最后显现学生自己的认识、认知,内容结构框架为:“初步感知”“实践认知”“提炼升华”三个递进层。

4、     在中年级实践活动的基础上,更注重人文性活动的实践研究和研究性学习的层次。关注学生所形成的问题意识、独立思考能力、实事求是的科学态度、综合办事能力以及健全发展的个性。

( 三)评价导向

1、重视对学生综合实践活动过程的评价,重视对学生参与情感态度引领评价。

对各界名人的了解是否全面。对参与活动是否感兴趣,是否感受到学习与生活的联系。

2、重视对学生研究性学习方式方法、活动能力的评价。

能否通过各种学习方法主动探究。是否学会收集、处理信息的基本方法。

3、重视对学生综合实践活动结果档案袋的整理评价。

能否系统地、条理地整理自己的学习所得,是否有显性的学习所得。

 

《走进太湖文化》系列之四《探古篇》

太湖溇港是一条条规划有序“如梳齿般繁密”的河流。沿太湖南岸线在史前农业时期是一片沼泽,历代太湖南岸人民长期饱受洪涝灾害之苦,为了防洪泄洪,春秋战国时期开挖了太湖溇港。 “它是古代太湖人民变涂泥为沃土的一项独特创造,它在我国水利史上的地位可与四川都江堰、关中的郑国渠媲美”。(郑肇经《太湖水利技术史》。校本教材《太湖港桥文化》就是根据这一独特资源和方案实践的基础上编写的。旨在通过综合实践活动激发学生热爱家乡,弘扬太湖文化。

(一)教育目标

【情感态度与价值观】

1、在开发利用家乡港桥文化中从中进一步激发学生开展研究性学习的兴趣。

2、进一步培养学生热爱家乡,为发展家乡特色文化、促进家乡腾飞的情感。

3、通过本地区社会交往,进一步丰富学生的情感与美感体验,陶冶情操,培养正确的人生观与价值观。

5、     培养学生正确的学习和生活态度。

【过程与方法】

1、初步掌握调查、访问、搜索资料、总结分析等研究性学习方法;初步掌握利用现代媒体收集信息的基本方法,发展学生自主学习的能力。

2、初步学会自主提出问题、制定活动计划,设计活动方案,并组织实施的方法,发展学生认知活动、分析对策、解决问题的能力,学会能用口头或书面等形式进行科技表述。

3、初步学会本地区社会特色交往的方法和技能,学会利用本社区的风俗习惯礼貌待客。

4、学会与他人交流、沟通、合作和讨教,学会尊重他人、共同分享成果。

【知识与技能】

1、了解太湖七十二溇港的演变及发展,了解太湖溇港在历史发展中的作用及当代继承的意义。

2、以调查、走访、创作等形式了解太湖港桥文化,深入挖掘太湖文化资源。

(二)内容呈现

本教材注重综合实践活动中四大领域的整合、各学科的整合,以及所有任课教师的指导作用。

1、内容紧扣本社区特色资源,由“解读湖塘”、“太湖七十二港”和“太湖港桥之多少”三大板块组成。

2、我们以“读一读”、“访一访”、“记一记”、“写一写”、“评一评”等形式,从知识的讲解、方案的制订、活动的提示、活动后的评价等环节来实施。

3、内容过程以简单核要的信息导入相关课题,学生运用综合实践活动的几种形式将信息具体化、独有化,最后显现学生自己的认识、认知,内容结构框架为:“初步感知”“实践认知”“提炼升华”三个递进层。

4、在中年级实践活动的基础上,更注重人文性活动的实践研究和研究性学习的层次。关注学生所形成的问题意识、独立思考能力、实事求是的科学态度、综合办事能力以及健全发展的个性。

(三)评价导向

1、重视对学生综合实践活动过程的评价,重视对学生参与情感态度引领评价。

2、    是否了解了太湖七十二港,是否了解有关的桥梁,是否了解港桥文化。对参与活动是否感兴趣,是否感受到学习与生活的联系。

3、重视对学生研究性学习方式方法、活动能力的评价。

4、能否通过各种学习方法主动探究。是否学会收集、处理信息的基本方法。

5、重视对学生综合实践活动结果档案袋的整理评价。

6、能否系统地、条理地整理自己的学习所得,是否有显性的学习所得。

 

《走进太湖文化》系列之五《文化篇》

太湖之滨,鱼米之乡。万顷秀水孕育了一方勤劳、善良、勇敢、坚毅的人民。太湖湖塘则是一条条规划有序“如梳齿般繁密”的河流。初期是为了防洪泄洪,而在历史的长河中仔细追溯,庙港人民依托湖塘保卫家乡,奏响了英雄的凯歌。校本教材《太湖藏峰火》就是根据独特的家乡文化资源编写,旨在通过综合实践活动激发学生用最浓的深情,缅怀在家乡抗战中的英雄先烈,弘扬太湖文化。

(一)教育目标

【情感态度与价值观】

1、在开发利用家乡港桥文化中延伸出的文化资源,进一步激发学生开展研究性学习的兴趣。

2、进一步培养学生热爱家乡,为发展家乡特色文化、促进家乡腾飞的情感。

3、通过本地区社会交往,进一步丰富学生的情感与美感体验,陶冶情操,培养正确的人生观与价值观。

6、     培养学生正确的学习和生活态度。

【过程与方法】

1、初步掌握调查、访问、搜索资料、总结分析等研究性学习方法;初步掌握利用现代媒体收集信息的基本方法,发展学生自主学习的能力。

2、初步学会自主提出问题、制定活动计划,设计活动方案,并组织实施的方法,发展学生认知活动、分析对策、解决问题的能力,学会能用口头或书面等形式进行科技表述。

3、初步学会本地区社会特色交往的方法和技能,学会利用本社区的风俗习惯礼貌待客。

4、学会与他人交流、沟通、合作和讨教,学会尊重他人、共同分享成果。

【知识与技能】

1、了解太湖湖塘的演变及发展,了解太湖湖塘在历史发展中的作用及当代继承的意义。

2、以调查、走访、创作等形式了解太湖湖塘文化,深入挖掘太湖湖塘在抗日战争时期的文化资源。

(二)内容呈现

本教材注重综合实践活动中四大领域的整合、各学科的整合,以及所有任课教师的指导作用。

1、内容紧扣本社区特色资源,由“庙港民众抗日的故事”、“抗战时期民众发展经济的故事”和“胜利之后的故事”三大板块组成。

2、我们以“读一读”、“访一访”、“记一记”、“写一写”、“评一评”等形式,从知识的讲解、方案的制订、活动的提示、活动后的评价等环节来实施。

3、内容过程以故事的形式导入相关课题,学生运用综合实践活动的几种形式将信息具体化、独有化,最后显现学生自己的认识、认知,内容结构框架为:“初步感知”“实践认知”“提炼升华”三个递进层。

4、在中年级实践活动的基础上,更注重人文性活动的实践研究和研究性学习的层次。关注学生所形成的问题意识、独立思考能力、实事求是的科学态度、综合办事能力以及健全发展的个性。

(三)评价导向

1.重视对学生综合实践活动过程的评价,重视对学生参与情感态度引领评价。

2.是否了解了太湖湖塘版块分布,是否了解湖塘的发展变化史,是否了解湖塘里的抗战故事。对参与活动是否感兴趣,是否感受到学习与生活的联系。

3.重视对学生研究性学习方式方法、活动能力的评价。

4.能否通过各种学习方法主动探究。是否学会收集、处理信息的基本方法。

5.重视对学生综合实践活动结果档案袋的整理评价。

6.能否系统地、条理地整理自己的学习所得,是否有显性的学习所得。

 

(四)开发与实施的策略

要从学校内部入手,促进校本课程开发和实施,其中最关键的是要手破学校旧有的文化体系,实现学校的“文化转型”和“文化再生”,从而构建一种新型的有利于校本课程开发和实施的学校文化。

1、文化价值重建

  文化价值重建是开发和实施太湖文化校本课程的核心。学校文化的重建首先是价值文化的重建。教育价值取向上,要由学生的“全面发展”转向每一个学生个性“全面和谐发展”与教师的“专业发展”。在校本课程的价值取向上要回归生活世界的生态课程观。

 2、物质文化重建

物质文化重建是开发和实施太湖文化校本课程的基础。学校物质文化建设一方面要根据学校自身的实际合理地开发校本课程资源;另一方面,对原有课程资源充分利用的同时,要善于发掘新的校本课程资源,或对已有课程资源进行重组、变换,以求原有资源基础上创造新的课程资源,实现校本课程资源效益的最大化,这开发和实施校本课程提供必备的物质基础。

3、制度文化重建

制度文化重建是开发和实施校本课程的重要保障。开发和实施校本课程要求形成“以人为本”的新型学校文化,这就需要学校打破原有的“科学管理”为主旨的制度文化,在“集权”与“放任”之间寻求平衡点,造就一个更加开放、更具有参与性和更少权威的生活世界。

4、行为文化重建

    行为文化是开发和实施校本课程的重要保证。太湖文化的构建要求学校内部行为文化的转型,即消解和超越成员间“统治”与“被统治”的关系,形成“合作”、“协商”的行为文化模式。尤其是校本课程开发和实施过程中,缔造取向视师生为意义的诠释和经验的共同创造者,必然要求师生、生生之间关系的转型,对话、合作、协商的主体交往方式是师生共同理解、建构意义行为为保证。

 

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